+7 (499) 653-60-72 Доб. 448Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 773Санкт-Петербург и область

Программы по развитию речи детей их содержание

Программы по развитию речи детей их содержание

Содержание и структура занятий по развитию речи. Поделись с друзьями Задачи развития речи реализуются в программе, которая определяет объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах. Современные программы развития речи имеют свою историю развития. Йх истоки находятся в первых программных документах детского сада.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: 9 Упражнений Для Развития Мозга

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Развитие речи дошкольников 3

Войдите или зарегистрируйтесь , чтобы комментировать. Одессаnikavlbr rambler. В статье рассмотрены методы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, проанализированы планы учебновоспитательной работы воспитателей, программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста, представлены данные формирующего эксперимента.

Ключевые слова:изобразительная деятельность, развитие речи, программа обучения и воспитания, дети старшего дошкольного возраста, принципы и методы развития связной речи. Раздел: 01 педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания по предметным областям.

На всех этапах развития общества в процессе воспитания подрастающего поколения значительное внимание уделялось развитию связной речи детей. Реалии нынешнего времени требуют от современных воспитателей новых подходов к осуществлению учебного процесса в дошкольных учреждениях.

Это предопределено реформированием системы дошкольного и начального образования; переходом к личностноориентированной модели воспитания детей; поступлением детей в школу с 6 лет.

Все это способствует поиску новых способов организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста, новых средств формирования у детей умений и навыков, предметных компетенций. Проблема связной речи в современной теориии практике дошкольного образования исследоваласьпсихологами С.

Рубинштейн[4], Л. Выготский[5], М. Лисина[6] , лингвистами И. Гальперин[7], Л. Лосева[8] , педагогами А. Богуш[9], Е. Флерина[10], Н. Луцан[11], О. Так, например, в лингвистическом словаре связная речь определяется как отрезок речис присущимиему значительной протяженностью и расчленением на более или менее самостоятельные части [13].

Выготский определяет связную речь как речь, отражающую в языковом плане все существенные связи своего предметного содержания. Результатом продуктом связной речи ученые Н. Головань[14], Л. Варнацкая называют текст, а именно словесно структурную целостность. Представленное исследование посвящено развитию связной речи детей средствами изобразительной деятельности.

В основу исследования положеныдеятельный подход и принцип интеракции. Рассмотрим взаимосвязь речевой и изобразительной деятельности.

Деятельностный подход раскрыт в роботах таких ученых, как Л. Выготский, А. Запорожец, Д. Эльконин, А. Леонтьев[15], А. Люблинская[16], С. Рубинштейни др. По мнению А. Леонтьева, некоторые типы деятельности на определенной стадии являются ведущими для последующего развития индивида,другие менее важны.

Луцан раскрывает взаимодействие различных видов деятельности детей дошкольного возраста. По мнению ученой, по функциональным признакам можно назвать приоритетными такие виды, как познавательная, игровая, речевая и коммуникативная деятельность, поскольку они сопровождают любую деятельность ребенка.

Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста невозможна вне речевого сопровождения. В современной украинской лингводидактике широко используются такие средства развития связной речи, какобучение детей рассказыванию по сюжетным картинам А. Богуш, Н. Гавриш, Н.

Глухенька , украинской народной игрушке С. Ласунова[17] ,репродукциям художественных картин Л. Зданевич[18], Е. Соцкая[19] , развитие связной речи в коммуникативноигровой Н. Луцан и продуктивнотворческой деятельности Т. В тоже времяпроблема развития связной речи средствами изобразительной деятельности детей не была предметом специального исследования.

Эксперимент осуществлялся поэтапно. На поисковом этапе изучалось состояние развития связной речи средствами изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольных учебных заведений.

Выяснилось, что в программах довольно обстоятельно представлено развитие диалогической и монологической речи составление рассказов по плану воспитателя, самостоятельно, по картине и серии картин, из личного опыта, сочинение детьми сказок, небылиц и т.

В отдельных программах представленызадания по развитию речи детей в процессе изобразительной деятельности.

В тематической программе А. Нами было проведено анкетирование воспитателей ДОУ с целью изучения состояния работы в практике дошкольных учреждений по развитию речи детей средствами изобразительной деятельности.

В анкетировании принимали участие воспитателей г. Одессы и области. Каким образом? Как видим, в практике ДОУ, к сожалению, недостаточно используется изобразительная деятельность детей дошкольного возраста как эффективное средство развития связной речи. Следовательно, в современной педагогический практике налицопротиворечие между потенциальными возможностями изобразительной деятельности как эффективного средства развития связной речи детей и отсутствием специального методического сопровождения речи, воспитатели незнакомыс методикой использования изобразительной деятельности как средства развития связной речи.

На констатирующем этапе исследования были разработаны соответствующие критерии и показатели развития связной речи детей средствами изобразительной деятельности. Когнитивнообогатительный критерий с показателями: знания детей о разных видах искусства и жанрах художественных картин; знания детей раздаточных материалов для изобразительной деятельности.

Коммуникативновоспроизводительный критерий с показателями: умение объяснить процесс выполнения будущей изобразительной деятельности; умение составлять связный описательный рассказ по содержанию репродукции художественной картины, своего рисункаили изделия описание, рассказ ; умение использовать в связном рассказе образные выражения, пословицы, сравнения.

Креативнопродуктивный критерий с показателями: умение планировать будущую изобразительную деятельность по собственному замыслу; умение составлять творческие рассказы по содержанию своих рисунков изделий , по сюжетам репродукций художественных картин; умение использовать знакомые художественные тексты стихи в творческих рассказах по своим рисункам изделиям , содержанию репродукций художественных картин.

Оценочнорефлексивный критерий с показателями: умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности рисование, лепка, аппликация, рассказы ; умение анализировать и оценивать работы сверстников рисование, лепка, аппликация, рассказы ; умение обосновывать свое суждение.

Были определены уровни развития связной речи детей в изобразительной деятельности: высокий, достаточный, удовлетворительный и низкий. Определены и научно обоснованы педагогические условия эффективного развития связнойречи детей старшего дошкольного возраста: взаимосвязь речевой и изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста; наличие позитивных эмоциональных стимулов речевого сопровождения изобразительной деятельности детей; погружение детей в активную изобразительноречевую деятельность.

Теоретическими позициями исследования выступили такие методические принципы: интеракция речевой и изобразительной деятельности: взаимосвязь развития речевых навыков, умение продуцировать связные высказывания, наличие специфического словаря и развития умений и навыков изобразительной деятельности рисование, лепка, аппликация ; коммуникативный принцип; принцип наглядности; принцип сочетания различных форм, методов и приемов организации изобразительноречевой деятельности; принцип позитивной мотивации и ситуации успеха; принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.

Экспериментальная методика предусматривала четыре последовательных этапа обучения: информационнообогатительный, репродуктивнодеятельностный, креативноречевой, оценочнорефлексивный.

Целью первого этапа было обогащение знания детей о разных видах изобразительной деятельности рисование, лепка, аппликация и репродукциях художественных картин, их авторов художников , декоративных изделий, скульптуры.

На первом этапе предусматривалось обогащение активного словаря детей лексикой изобразительной направленности в соответствии с разработанными нами тематическими словарями.

На занятиях по художественной литературе, развитию речи детей знакомили с художественными произведениями, сказками, заучивали пословицы, загадки, поговорки, которые дети могли бы использовать на занятиях по изобразительной деятельности.

На этом этапе реализовалось такое педагогическое условие, как обеспечение взаимосвязи речевойи изобразительной деятельностей детей старшего дошкольного возраста.

Ведущим принципом организации экспериментальной работы на этом этапе был принцип направленности экспериментальной работы на интеграцию речевой и изобразительной деятельности детей. Детей стимулировали продуцировать связные высказывания различных типов: объяснение, рассуждение, планирование, комментирование, резюме, оценочное суждение и др.

Ведущим педагогическим условием на втором этапе было наличие позитивных стимулов речевого сопровождения изобразительной деятельности детей, создание ситуации успеха. На этом этапе реализовалось такое педагогическое условие, как погружение детей в активную изобразительноречевую деятельность.

Детей учили адекватно оценивать как процесс, так и результат деятельности, сравнивать выполнение работы по своему замыслу с планом, характер и качество выполнения.

Дети исполняли роль экскурсоводов в музеях, художественных галереях, работали в художественных студиях; составляли тематические альбомы из рисунков, сборники творческих рассказов к своим рисункам. На этом этапе были задействованы все педагогические условия и принципы организации экспериментальной работы.

Непосредственно экспериментальному обучению предшествовала пропедевтическая работа: подготовка материалов, методического сопровождения, подготовка воспитателей к экспериментальной работе с детьми.

Были разработаны тематические словарики к каждому виду изобразительной деятельности рисование, лепка, аппликация ; подобраны репродукции художественных картин и иллюстрации к сказкам.

Заметим, что выставкакартин соответствовала времени года. В соответствиис таким алгоритмом составлялись перспективные планы работы. Систему знаний дети получали на занятиях по художественной литературе, ознакомлению сприродой, окружающей средой, на музыкальных занятиях.

Приобретенные знания закреплялись и уточнялись на занятиях по рассматриванию и обсуждению репродукций художественных картин на занятиях по ознакомлениюс природой и художественной литературе. Непосредственная практическая деятельность детей осуществлялась на занятиях по изобразительной деятельности рисование, лепка, аппликация с соответствующим словесным сопровождением стихи, поговорки, образные выражения, объяснение, составление рассказов.

К праздникам вместе с детьми изготовляли костюмы, готовили подарки. На заключительном этапе экспериментальной работы были проведены контрольные срезы с целью выяснения эффективности педагогических условий и методики развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Сравнительные данные уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности на констатирующем и заключительном этапах эксперимента представленыв таблицеи на рисунке.

Как видим, по всем показателям у детей экспериментальной группы произошли ощутимые позитивные изменения. Рубинштейн С. Основы общей психологии. Выготский Л. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. Лисина М. Гальперин И.

Текст как объект лингвистического исследования. Лосева Л.

Программа по развитию речи для детей (3–4 года)

Содержание программы выстроено с учётом специфики развития и воспитания детей раннего возраста. В программе дано подробное описание организации образовательного процесса в группе общеразвивающей направленности, представлено содержание комплексно-тематического планирования образовательной работы. Рабочая программа воспитателей 2 младшей группы "Теремок" Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с детьми лет в группе общеразвивающей направленности. Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

В последнее время прослеживается тенденция на утяжеление речевого дефекта ФФНР с дизартрическим компонентом, ОНР, задержка темпа речевого развития и т. Наблюдается недостаток слов-признаков, слов-обобщений. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер.

Вераксы, Т. Комаровой, М. Возрастные особенности детей 4 — 5 лет К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.

Описание образовательных программ

Васильевой, В. Анализ программ по развитию эмоциональной сферы дошкольника Анализ программ по развитию эмоциональной сферы дошкольника. Развитию эмоциональной сферы ребенка, в отличие от его интеллектуального развития,. Подготовила и провела: инструктор по физической. По мнению М. Авдеева образовательная программа дошкольного образовательного учреждения является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность. Она наряду с Уставом служит основой для лицензирования, аттестации, аккредитации, изменения бюджетного финансирования, организации платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей законных представителей [1]. Каменина утверждает, что современные программы классифицируются на вариативные и альтернативные; базовые, федеральные, региональные, муниципальные; основные и дополнительные; примерные; комплексные и парциальные программы. Вариативные программы могут быть основными и дополнительными [16]. По мнению Т.

Образование

Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора средств развития речи и их взаимосвязи. При этом определяющую роль играет учет уровня сформированности речевых навыков и умений детей, а также характера языкового материала, его содержания и степени близости детскому опыту. Важнейшим средством развития речи является общение. Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка.

Санкт-Петербурга Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и общения детей.

Методы и приемы развития речи Методы и приемы развития речи Методика использует методы, разработанные в дидактике. Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений. Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы.

Программа развития речи в детском саду

Словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная и письменная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом. Слово - лексическая единица, выражающая понятие.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Комплексный подход к развитию речи (Логоритмика). Материал с вебинара (часть).

Булычевой А. Психическое развитие ребенка-дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. В годы дошкольного детства происходят изменения в развитии личности, в общении ребенка с окружающим, углубляются познания и детская деятельность. Выделение наиболее существенных характеристик подобных изменений, интегрирующих все остальные, - главная задача воспитания. Эти характеристики являются основными единицами, определяющими ключевые направления психического развития ребенка. В качестве одной из таких единиц можно рассмотреть развитие способностей как основную образовательную цель данной программы.

Презентация: Задачи, содержание и методы работы по развитию речи детей дошкольного возраста

СОХИН Одна из важных задач воспитания и обучения в детском саду - развитие речи, обучение родному языку. Эта общая задача включает ряд частных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической правильности речи, обучение разговорной диалогической речи, развитие связной монологической речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовку к обучению грамоте. Рассмотрим некоторые из перечисленных задач. Дети, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде - понимание речи и активная речь -развивается постепенно. Становление речевого общения ребенка со взрослым начинается с эмоционального общения. Оно является основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним, на звуки, произнесенные взрослым.

Известно, что их основу составляет чувственный опыт детей. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» подготовлена.

Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Овладение речью — одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии и педагогики. Остается непонятным, как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1—2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык.

Дошкольное образовательное учреждение — первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

OCR Detskiysad. Ru Программа развития речи детей определяет круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевые умения и навыки, которые должны быть усвоены детьми на каждом возрастном этапе, а также предусматривает воспитание определенных качеств личности. Например, выдвигая задачу формирования навыков диалогической речи уметь отвечать на вопросы и задавать их , программа одновременно подчеркивает необходимость воспитания у детей таких качеств, как общительность, вежливость, приветливость, сдержанность. Прежде всего всем своим содержанием она направлена на реализацию теории коммунистического воспитания, т.

Воспитание любви к родному языку. Князевой и др.

Войдите или зарегистрируйтесь , чтобы комментировать. Одессаnikavlbr rambler. В статье рассмотрены методы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, проанализированы планы учебновоспитательной работы воспитателей, программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста, представлены данные формирующего эксперимента. Ключевые слова:изобразительная деятельность, развитие речи, программа обучения и воспитания, дети старшего дошкольного возраста, принципы и методы развития связной речи.

Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. Их содержание определяется лингвистическими понятиями и психологическими особенностями овладения языком. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Контакты Аннотации к программам. Вераксы, Т. Комаровой, М.

Комментарии 8
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Алиса

    Сначала подать заявление а потом поговорить по человечески! Да вы издеваетесь? Кто с вами после этого говорить будет?

  2. Анисим

    В общем, по итогу: я имел разговор с участковым, разговор такой: вот смотри, мне надо доказать, что у человека был умысел на кражу, доказать что что-то было украдено. Все сложно, и кроме того, украли не у тебя, а у соседа. И пока мы приехали, подельник все затащил обратно. Так что все на месте.

  3. Инга

    Думаю, будет. Задержание и избрание меры пресечения, любой, не обязательно заключение под стражу, является правом следователя, а не обязанностью. К тому же, для этого нужны основания, указанные в ст. 97 упк. А если таких оснований нет? Ну так получилось, что нет оснований полагать, что он сбежит или будет давить на свидетелей, или как-то еще воспрепятствует производству по делу. Адекватный здравомыслящий следователь не увидел. А объективные основания подозревать в совершении преступления при этом есть. Что делать? Все равно избирать? Выходит, что избрание меры обязанность следователя, а это не так. И еще, мера пресечения может быть избрана только обвиняемому и подозреваемому. То есть, на момент избрания меры, он уже должен им быть. Тут тоже неясно, что должно быть первым, курица или яйцо. Уведомление о подозрении чисто дознанческая тема. Не видел ни разу, чтоб в следствии такое было. Коллизия в общем. Интересный канал, смотрю с удовольствием.

  4. Пимен

    1. НЕ МЕНЯЙТЕ ПЕРВЫМ ДЕЛОМ СТАРЫЙ КОТЕЛ НА НОВЫЙ. В основном нето не приносит желаемой економи. Да, современные котлы економные за счет новых технологий. Но просто заменив старый 20-ти летний котел на новенький вы получите економию максимум в 5-10%, а затраты будут окупатса годами.

  5. Мелитриса

    До пяти тисяч в рік це максимум за вихлопи старих моторів .

  6. Раиса

    Путбули, амстафтерьеры это не просто собаки. Это собаки-убийцы. Генетически выведенная порода заточенная на агрессию и убийство противника. У такой собаки (особенно у кобеля рано или поздно сорвёт планку и она взбунтуется пытаясь оспарить ваш статус вожака стаи. Таких собак воспитывать нужно жёстко и без поблажек иначе это будет воспринято за слабость. Такую собаку придётся периодически подавлять физической силой. Но даже правильно воспитывая её, она может агрессию проявлять не к вам, но к остальным вашим домочадцам. Это не семейный пёс. Такая собака признаёт лишь 1 лидера либо не признаёт никого.

  7. isthinasu79

    Сумніваюсь.поліцейські знищують видеозаписи повністю або частково зі своїх нагрудних камер, на яких зафіксовано їхні протиправні дії та злочини. по перше, що завадить поліцейським знищити відеозаписи з того ж радару, аби приховати взятку?а по-друге, хто саме буде звіряти ті відеозаписи з кількістю протоколів? покажіть мені хоч одного мента, який би здав свого коллЄгу за взятку, тим більше шо начальство в долі.

  8. Виктор

    Поэтому ваш вопрос некорректный

© 2018 rose-bleu-pale-couleur-aubergine.com